出处：中央音乐学院 提供者：中央音乐学院副教授 音乐美学心理学博士 周海宏 文章类别：考级辅导
一，钢琴学习中动机问题的复杂性家长的动机与孩子的动机
在当前我国的钢琴教育中，普遍存在着孩子不愿意学，而家长强迫孩子学的状况。我们知道，人首先要有需要，然后产生动机，最后产生行为。但在钢琴学习中存在着一种非常有趣而又难办的现象：学习钢琴的需要来自家长，而钢琴学习活动的主体却是孩子。这就好比一个上战场战士，打仗的是战士，而需要打仗、期待着战斗结果的却是另外一个人。从行为的角度分析来看：一个行为的需要者和执行者不是同一人，这必然会产生动机方面的问题。钢琴学习的需要与目标往往是存在于家长头脑中的，很多孩子往往是在没有对钢琴产生什么需要时就开始了钢琴的学习活动。这可以说是很多孩子不愿意学琴的一个比较深层的原因。很多家长认为，孩子小不可能理解学钢琴的意义，因此首先就要对他（她）"连哄带吓"让他（她）"跟着走"，到了一定的时候他（她）就理解家长的苦心了。实际的情况并非完全如此，很多孩子一直到很大的时候，也还是不能自觉地学习钢琴。因此问题的关键不在于孩子是否能够理解学习钢琴的意义，而在于家长对钢琴学习的需要未能转化成孩子的需要。家长对钢琴的学习可能有多方面的效果期待，孩子虽小但实际上也有他自己对钢琴学习的理解，只不过这种理解并不是家长所谓的理解。比如，钢琴好玩、好听；邻居家的孩子学琴，因此也要学琴；学琴能使爸爸、妈妈就高兴……等等。这些都可能是孩子幼小心灵对钢琴活动意义的理解。但这些理解往往为家长所忽视，因为它们与家长头脑中对钢琴学习意义的理解相差太远。因此对于家长来说，必须面对这样一个十分简单的现实：孩子是钢琴学习活动的执行者，因此自己的需要必须通过孩子的需要才能够转化为有效的学习动机最后落实到钢琴学习的活动上。这种道理虽然简单，但却并不是每个家长都充分认识到的。
在我们曾经作过的儿童钢琴学习调查中，其中一道题是"孩子是否愿意练琴"，与我们的日常观察相反的是， 90%以上的家长填写了"很愿意"和"比较愿意"，而在另一道题"孩子是否需要督促才能练琴"中90% 的家长填写了"经常是"、"有时是"。一个简单的逻辑分析就可以得出，人是不需要被反复督促才去做一件自己愿意做的事的。那么对前面的结果，我们是否可以这样理解：家长对孩子的学琴动机状态要么不够明确，要么不够重视。片面强调自己对儿童未来的设想，及实现的途径，而忽略儿童自身动机状态重要性的现象应该得到重视了。虽然我们的孩子从小就受"要听话"的教育，很多孩子在钢琴学习的过程中，也表现得足够听话，但不要忘了，"听话"虽然也是一种儿童原始的需要，但这一需要是不指向钢琴学习活动本身的。也许很多教师和家长都已经注意到了，很多儿童在钢琴的学习过程中都有能够既作出"听话"的表现，让家长获得"听话"的满足，又实际上逃避钢琴学习的"劳逸之苦"。坐在琴上"消极怠工"、"磨时间"就是一种典型的表现。因此，家长不要以为儿童在整个钢琴学习过程中可以充当被动跟随者的角色，实际上儿童真实的动机状态无时无刻地不在影响着钢琴学习的成效。 比较令人担忧的是， 由于"听话"是我们对孩子的基本要求，"严师出高徒"、"棒下出孝子"是我们教育过程中普遍存在的观念，因此孩子的真实动机水平往往被各种假象所掩盖，直到最后必须停止钢琴学习的时候，我们往往都不知道其真实的原因是动机问题。我们要格外强调，以引起大家广泛注意的是：要意识到动机在整个钢琴学习活动中的制约作用，要善于把家长的需要转化为孩子的需要。以使钢琴的学习能够在一种良好的状态下进行。下面我们还将围绕这一个目的来展开讨论。
出处：中央音乐学院 提供者：中央音乐学院音乐学系副教授 音乐美学、心理学博士周海宏 文章类别：考级辅导
所谓钢琴学习的"动机激发"就是指在一定的情境中，以某些与人的心理特性及钢琴学习的特点为诱因，使孩子对钢琴学习的潜在需要变为活动状态，形成学习积极性。
很多家长只意识到"兴趣"与"努力"在钢琴学习中的重要性，也简单地把钢琴学习中出现的动机问题归结到这两种心理特征上，事实上有很多因素着孩子学琴的积极性或动机状态。除了对音乐的兴趣、对学习钢琴的意义理解之外，很多心理因素、物质因素、社会性因素等环境因素都在学习动机中起着积极的作用，如顺从长辈的要求，赢得家长、教师、同伴的赞许，获得一定的成就感、自豪感，获得音乐知识、某种驾驭能力、音乐审美的享受等等，都是引起动机的原因之一。前面我们谈到，家长对孩子学习钢琴的需要要向孩子自身的需要转化，那么要想获得这种转化，就要了解如何培养学习需要，就要了解学习是由哪些需要引起的，各种需要的特性是什么，它们在钢琴中有怎样的表现，然后我们才能够用合理的策略与方法唤起孩子对钢琴学习的需要，使孩子产生自发的学习钢琴的欲望和驱力。
一．与钢琴学习相关的四种需要及其在钢琴学习中的表现
在钢琴学习的动机构成中，学习需要是主导因素，是学习行为最基本的内驱力，是孩子学琴最根本的动力。这里的"学习需要"并不是简单地指日常所说"想学习"的那种状态，而是指一切能够导致学习行为的心理特征，它的表现是非常广泛的，也不仅仅限于我们所说的学校学习活动中，它们是人类的一些基本需要在学习中的表现。
在钢琴学习中的需要，基本有以下四种：审美需要、驾驭性需要、交往需要、自我提高需要。
⒈审美需要
家长与教师们都有这样的经验，孩子弹自己认为好听的曲子比弹自认为不好听的乐曲要主动得多，而对基本练习、以单纯技术练习为主的练习曲则很不情愿。其原因就在于前者能够给他带来美的愉悦与享受。在前者的学习中比后者多了一个能够满足人的审美需要的动力。对美的追求也是人天生的一种本能的需要。能够满足人的审美需要是钢琴学习的一大优势，这是其它文化课学习所无法比的。美妙的钢琴声音，优美、动人的钢琴音乐对所有的人都是一种享受。钢琴学习的活动不仅仅是单纯的学习活动，它同时也是一种审美活动，而在这一审美活动中，弹琴者即是这种美的享受者，又是美的创造者，他所获得的是审美表现、创造及欣赏的多重满足。儿童的表现欲既表现在那种以自尊为目的的活动中，也表现在这种以审美的愉悦与满足为目的的活动中。因此能够满足孩子多重审美需要就成了钢琴教育得天独厚的优势；反过来说，人多方面的审美需要也就构成了对钢琴学习特有的需要。满足学生的审美需要是一定要在整个钢琴教学与学习中贯彻的策略。审美需要在钢琴学习中有多种表现：比如，孩子在弹一个生曲子时往往觉得很枯燥，就是因为他不能把那些音符良好地组织成美好的音乐，缺少审美的诱因是他觉得枯燥的主要原因；而随着音乐能够"弹成调了"，兴趣也就逐渐大了起来，原因还是审美的诱因起了作用。
必须承认不同孩子对审美的需要与反应是不同的，这与孩子天生对音乐的兴趣有关。有些孩子很早就有音乐美的体验，也有追求音乐美的需要；而另一些孩子则对音乐美的体验较迟缓，也没有天生地对音乐美的需要，因此钢琴学习中审美的需要也就表现得有强有弱。有很多孩子不愿意练新曲子，其原因在于缺少审美探寻的追求，反之很多孩子就愿意练新曲子，这说明在这个学琴者的身上有较强的审美探寻愿望。这一对待新乐曲积极性的差异，实际上就是钢琴学习中审美需要不同的表现。
审美需要是钢琴学习活动中以音乐美为目的的一种需要，但这种需要比较复杂，因为它既以钢琴学习为目的因为钢琴学习本身就能够带来审美的满足；但又不以钢琴学习为目的因为钢琴学习本身常常包括那些枯燥的技术练习、有很大训练价值但令人不喜欢乐曲。因此当学琴活动本身可以带来审美满足的时候，钢琴的学习活动本身就是一种目的的达成、需要的满足；而当学琴活动本身不能满足审美的需要时，学习的活动便丧失了这种需要的诱因。因此它在钢琴学习中虽然是一种比较高级的学习需要，但却是不太稳定的一种诱因。
⒉驾驭性需要
大家都知道儿童有一种天性好奇，这种好奇心实际上就是人对一种事物想知道、想操纵的本能需要。这种原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的，是一生物学本能。它是对事物的一种天生、本能的探寻性反映。这是人希望获取知识、解决问题、操作事物的最基本需要。这种需要的基本目标就是获得知识、操纵对象，因此它是直接以获得知识、操纵对象为满足的需要。这种需要是人类驾驭周围环境的基本要求决定的，因此我们称之为"驾驭性需要"。在普通心理学中，直接指向知识本身，并以获得知识为满足的需要被称为"认识需要"。而在人的天性中，不仅仅存在着对知识的驾驭需要，而且还存在着对某种事物进行操作以获得驾驭感的需要。最简单的例子，很多孩子在初学自行车时都非常喜欢，并在对自行车的自如驾驭中获得强烈的满足与快感。这种驾驭地操作某种东西的欲望也是人的一种"驾驭性需要"的表现。在钢琴的学习中兼有对知识的驾驭及对乐器的驾驭两种因素存在着。因此在孩子未学钢琴，或初学钢琴时，当家长并没有向他（她）灌输任何学琴的意义时，孩子对钢琴所产生的某些"好奇心"就是这种人的驾驭性需要所起的作用。很多孩子都会产生"钢琴里有什么"、"怎么弄这个大家伙"的探寻性心理。在学了一段时间钢琴以后，随着对钢琴的进一步了解，呈现在他面前的各种音乐知识越来越多，从道理上来讲，也是唤起他学习、掌握欲望的诱因；同时孩子已经能够在钢琴上弹出美妙的乐曲时，在钢琴上的熟练操作活动，也会给孩子相当的快乐，很多孩子非常愿意一遍一遍地弹自己喜欢弹的乐曲，就是因为他在其中可以获得一种驾驭感。当他能够熟练地驾驭钢琴演奏的时候，每个孩子都会从中体验到一种成就感。
值得强调的是，驾驭性需要是人类学习活动中指向学习，以获得知识与技能为目的的需要。这种需要的最大特点是，学习者对学琴活动本身感兴趣，而并不依赖其它方面的心理满足，如成就感、自尊心的满足等。因此它被认为是最高级、最稳定的一种学习需要。我们一般所说的"对钢琴感兴趣"是最难得的动机，就是因为它实际上暗指这个学生对钢琴的学习有着非常高级的需要。因此任何学习的过程都始终要不失时机地唤起学生这种需要。
在这一点上，我们发现不同的孩子之间差异是很大的。有的孩子可能天生对钢琴、对音乐感兴趣，而另一个孩子则可能对绘画更喜欢。这种孩子先天对钢琴的驾驭性需要的差异就要使我们一方面注意保护那些对钢琴感兴趣的孩子的学习动机、培养孩子对钢琴本身的需要，另一方面也要在人的其它需要方面中中，唤起对钢琴学习的动机。这种需要就是"交往需要"。
⒊交往需要
钢琴学习中的"交往需要"指的是孩子希望通过钢琴的学习以获得家长、教师或同伴的赞许或接纳，以使他人承认自己的地位。这是人在一种与自己所在环境相协调的本能作用下派生出来的一种需要。孩子"听话"的实质性心理基础就是这种原始需要决定的。我们必须承认那种天生对钢琴感兴趣的孩子是并不多见的，但大部分孩子都能够自然地在家长的引导下迈入钢琴学习的大门，除了对钢琴的一点不太强烈的"驾驭性需要"外，主要的心理基础是这种"交往需要"。 而当一个儿童对钢琴学习没有天生的兴趣时， 交往需要就成了他（她）能够在家长的带领下顺从地学习钢琴的关键性原因。尤其是当孩子由于多种原因而对钢琴学习本身丧失了兴趣的时候，这种与家人、与师长相协调的交往需要实际上已经成了能够维持钢琴学习继续下去的唯一原因。对大多数尚对钢琴存有一定兴趣的孩子来说，在整个学琴过程中这种交往需要也都是处于主导的地位的一种需要。
交往需要也会使孩子在遇到困难时表现出某种程度上的自制力，但这种自制力的表现并不是那么令人欣慰的，因为并不是孩子有毅力克服困难以达到自己的学习目的的心理在起作用，而是一种"失助恐惧"在起作用孩子害怕的是自己不完成家长或教师的要求带来受到冷落、责备、惩罚等后果。因此在钢琴的学习过程中，交往需要本身并不是直接指向钢琴学习活动的，它并不是通过钢琴学习活动本身来获得来满足的，其最大特点是将钢琴学习当作一种手段以达到能够被他所在的环境接纳的目的。因此交往需要是一种间接指向钢琴学习的一种学习需要。但我们必须承认，交往需要在钢琴学习中是一种非常必要也是非常重要的辅助性学习需要。如果孩子没有了这种需要，那么当孩子对钢琴学习没有太大兴趣时，几乎就没有可能使钢琴学习继续下去。在这种情况下有些不明智的家长就不得不采用以武力威胁为背景的高压政策，其结果不仅彻底破坏了钢琴的学习动机，而且也会使孩子对家长心怀憎恨。这就是那些我们经常见到的"不听话"的孩子被迫学琴的状态。
⒋自我提高需要
钢琴学习中的"自我提高需要"是指希望通过钢琴学习的成就来获得地位和威望的需要。这种学习主要表现在那些对钢琴学习有自豪感的孩子身上。产生这种需要的前提是它因为学习钢琴或钢琴学习的成就已经获得了他所在群体的关注。正由于会弹钢琴在整个社会文化背景中被认为是一种良好修养、杰出能力、高尚品味的表现。因此它也比其它方面的学习更容易给孩子带来这种自尊、地位的满足。因此在那些钢琴学习成绩出众的孩子身上，产生这种需要是自然而然的。对于那些自我意识较强的孩子来说，学钢琴使得他在同伴中与众不同，因而可以在与同伴的争胜中获得一种优越感。追求获得并保持这种优越感就会使他（她）产生学习钢琴的动力。因为它把钢琴学习的成就看成是赢得地位和自尊的根源，所以和交往需要一样，钢琴学习中的自我提高需要也不是以获得钢琴知识与技能本身为目的的学习需要。这一需要并不直接指向钢琴学习活动本身，而是将钢琴的学习活动当作手段，而其目的则是为了满足自尊的需要。
⒌四种需要在钢琴学习中的关系
在钢琴学习中各种需要不是孤立存在的，也不是互相对立的。它们可能同时存在于一个学琴的孩子身上。儿童学琴可能即有出身对钢琴自身的兴趣，有一种要驾驭钢琴的欲望，也有希望从钢琴音乐中获得多重的审美愉悦的欲望，也有想获得家长、教师认可的心理，同时存在着通过钢琴学习的成就在其所在的群体中获得自尊的欲望。当然更多为情况是，孩子学习钢琴的动机来自几个方面的需要，如就是单纯地喜欢听音乐，或仅仅是想让家长对自己满意。尽管我们说驾驭性需要、审美需要是指向钢琴学习活动本身、以钢琴学习本身为目的的最高级、最稳定的需要，而交往需要与自我提高需要则仅仅是将钢琴学习作为达到其它心理满足的一种手段，但是我们不能因此而忽略和贬低后两者。但需要强调的是，单纯地以钢琴为手段去达到其它目的的需要是难以维持、十分不稳定的。比如，由于家长、教师的态度不得当，使孩子觉得自己付出了那么大的努力大人还是不满意，那么他就会产生需要未能满足的失望感，这是因为他（她）虽然练了钢琴，但他真正的需要并没有得到满足；又如在一个班上的另外一个同学的钢琴水平远远地超过了自己，那么这个完全以获得自尊为目的的学琴孩子就会突然对钢琴学习丧失兴趣，因为钢琴这种活动已经不能再满足他（她）的需要，因此也就不会对这种手段与方式再感兴趣了。因此我们的策略应该是，无论孩子由哪种需要出发而去弹钢琴，都应予以鼓励，并且明确其需要的内含以便及时地使其产生满足感，同时我们要尽快、尽力地培养他对钢琴的审美需要与驾驭性需要，及时地将其它需要向这两种需要转化，并最终形成以审美需要与驾驭性需要为核心，以交往需要、自我提高需要为辅助的钢琴学习内驱力的状态。这样才能够使钢琴学习活动具有一个稳定、持久的动力的支持。
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三．教师在钢琴学习动机激发中的作用
教师是钢琴教育的实施者，对儿童学琴的动机有着最直接的关系。很多孩子往往就是凭一种直观对教师的印象就喜欢学琴或不喜欢学琴。从很多学生一换教师就马上变得愿意学琴了，或不愿意学琴了，就能够知道教师对学生动机的影响是十分敏感的。对于教师来说他的职责不仅仅是传授某一具体的知识或技能，他更有责任使孩子的钢琴学习活动良好地持续下去。那么从与学生见第一面起，就必须考虑自己的行为对孩子钢琴动机的影响，及由此而带来的对学习成效的影响。实际上一个有责任心的教师也往往受钢琴学生的动机状态的影响，而对自己的课堂教学状态有着非常强烈的情绪体验。一个不愿意学琴的学生和一个对钢琴充满了兴趣与学习愿望的学生给钢琴教师带来的情绪体验是极为不同的，而这一情绪的体验也就必然影响教学的质量、责任心、耐心及对待学生的态度，而这一切表现反过来又作用于学生的学习动机，如此循环，因此学生的动机状态在教师那里也存在着良性循环与恶性循环的现象。
排除家长事先暗示的作用，对于大多数孩子来说，在见教师前，对钢琴教师的想象总是一付严肃、令人害怕的面孔。这种想象本身就使得教师与孩子处在一种对立的关系中，而这种关系对儿童学琴的动机状态是极端不利的。有些家长认为自己的孩子顽皮，因此主观愿望上就希望教师表现得厉害些。其实经验表明，再调皮的孩子也很少在钢琴课上表现得象学校的教室里那样。这是与钢琴教学活动本身的一对一的特性相关的。在钢琴教师面前孩子有一种"群体失助感"没有同伴的助威，没有人对他的顽皮表现感兴趣，因此往往表现得要"老实"得多。孩子在钢琴课上表现的不合作态度，并不是以在教师面前顽皮的举止或捉弄教师的方式来表现的。虽然我们并不排除教师的威严有让孩子集中精力的作用，但从长远的角度看，教师对一个初学者的策略主要应集中于使他（她）产生愿意与老师见面，愿意听老师说话，愿意按老师的要求去作。要让孩子以良好的动机状态学琴，就必须让孩子喜欢自己，而不是惧怕自己，要做到这一点，就必须全面地考虑自己方方面面的策略、表现及给孩子的印象。举一个最简单的例子，教师在上课时的体态就对孩子有很大的影响，一个坐在学生身旁、身体俯向学生的教师就比那种坐在椅子上身体后倾靠在椅背上的教师更容易使学生产生亲近感。一个坐在椅子上不动，直着面孔讲解的教师就无法唤起学生对教师的兴趣，也无法唤起对教师所讲内容的兴趣，其学琴的动机状态也就不言自明了。因此一个好的钢琴教师的教学艺术绝不仅仅在于语言表达的清晰、示范的准确上，还表现在他能够运用多种体态的、语调的、情感的表达来使学生产生一种愿意跟这个老师学习的愿望，进而使学生产生良好的学琴动机状态。因此要想成为一个好的钢琴教师，就不仅仅要钻研与音乐、演奏相关的学问，还要研究使自己的教学如何对学生产生吸引力，使学生愿意上课、愿意学琴。比如大多数儿童在开始学琴时，还不认识字，那么为了让孩子能够自觉地记住教师的要求，教师可以用一些简单的图画来记录教学的要求，比如，如果学生指尖不好，那么可以在笔记本上画上两种手指的样子；如果学生弹琴总是不注意用力，那么就可以在笔记本上画两个人，一个强壮，一个疲弱……等等，这一方面能够起到让学生明确教师要求的目的，同时也使得教师变成一个容易理解的、有意思的人，而教师的要求也是伴随着一个有意思的情境被接受的，那么这种策略在激发学生动机上的作用就比那种单纯地讲解，完全靠家长记录的方法好得多。
每一个教师都知道钢琴教学的困难性及复杂性。各种理解、反应、动作控制的准确性、协调性等方面的能力差异使得教师难免会因学生的不良表现而产生急躁的情绪，尤其是面对一个不太愿意合作、没有主动性的孩子来说，就更容易使教师产生厌烦、急躁甚至愤怒的情绪。但我们希望每个教师的心中都能有这样一种信念每个孩子都是愿意弹好琴的，每个孩子都是愿意让教师满意的。因此当学生遇到问题和困难时，我们首先应该考虑的是学生的理解问题、控制问题，首先应该考虑的是如何调整自己的教学策略，而不应该马上就认为是学生的态度问题、能力问题。教师的态度对学生的影响是全面，有经验的教师知道自己的态度也是一种策略，也是一种教学的手段，因此无控制地在学生身上发泄自己的情绪不是一种负责的表现，教师应该"冷静地愤怒"，有目的的安排自己的情绪，以达到能够于学生有利的效果。当然这是非常困难的，但付出这种努力是值得的，因为他能够最终将学生的学习动机引向一个良好的状态。
教师在激发学琴动机中的具有十分重要的作用，因此教师应充分考虑到自己在学习钢琴学习的动机状态中所扮演的角色，并把它上升到与知识传授、技术训练、乐感培养同样重要、甚至更为重要的位置上来。
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